La crianza y la enseñanza de los niños y niñas puede ser complicada tanto para sus padres como para el profesorado. Cada niño conlleva sus propios desafíos, así como sus alegrías. Los niños con altas capacidades no son diferentes en este sentido, también implican desafíos. El 2% de la población escolar española, casi 300.000 alumnos, tienen potencialmente altas capacidades, pero apenas 3.000 están recocidos por el sistema educativo con medidas de flexibilización curricular. Dicha falta de detección conlleva grandes repercusiones en dichos alumnos en el ámbito académico, social y personal.
Actualmente el termino altas capacidades ha evolucionado desde los primeros estudios, ya que anteriormente se relacionaba con el alto rendimiento académico, mientras que en la actualidad existen evaluaciones de carácter multidimensional que tienen en cuenta otros factores. Aunque es complicado encontrar una correcta definición sobre las altas capacidades, una de las más aceptadas hasta el momento es la de Joseph Renzulli, donde estos niños deben poseer tres características esenciales:
- Capacidad intelectual significativamente superior a la media, aunque no de manera necesaria tienen que ser extraordinariamente inteligentes.
- Altos niveles de creatividad: suelen ser originales e ingeniosos e impredecibles en sus comentarios, dibujos o preguntas.
- Gran motivación y persistencia por las tareas que les
Aunque los niños con altas capacidades pueden ser muy diferentes entre sí como cualquier otro niño, el consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades enumera las siguientes características comunes que se repiten con frecuencia en ellos: https://www.altascapacidadescse.org/cse/Definiciones_Castellano.pdf
- Proceso de maduración neuropsicológico asincrónico: Presentan asincronía entre lo mental y lo emocional. Los adultos creen que reacción emocional será equivalente a su madurez intelectual, lo que les genera sobre exigencia por parte del entorno.
- Adquisición precoz del lenguaje y habilidades de razonamiento
- Nivel conversacional y de intereses parecido al de los niños mayores
- Curiosidad insaciable y preguntas perspicaces
- Comprensión rápida e intuitiva de los conceptos.
- Memoria a largo plazo impresionante
- Capacidad para tener en mente problemas inimaginables
- Capacidad para relacionar conceptos
- Intereses por los compañeros y por las relaciones sociales
- Sentido avanzado del humor para su edad
- Planteamiento valiente de nuevas formas de pensar
- Talento para un área: música, dibujo, lectura, etc.
- Sensibilidad y perfeccionismo
- Intensidad para sentir emociones
Estas características pueden dar lugar a consecuencias muy positivas pero también a consecuencias menos deseables. Por ejemplo, es común encontrarnos niños superdotados en situación de fracaso o de rechazo escolar. De esta manera, es esencial conocer la capacidad intelectual del alumnado ya que influirá en su aprendizaje escolar y futuro rendimiento. La actuación frente a la superdotación se ha centrado casi de manera exclusiva en la inteligencia, que ocupa como mucho del 20 al 25% del éxito en la escuela, en la universidad o en su futura profesión. Cuando realmente, del 75% al 80% del éxito se encuentra en el ámbito afectivo emocional, como la motivación o el esfuerzo, y en el ámbito psicosocial.
Los niños superdotados piensan y sienten de forma distinta a los demás. No solo piensan de una manera más rápida, si no que aprenden de otra manera y ven los problemas de otra forma. Por ejemplo, utilizan diferentes formas de resolución ante un problema y tienen formas de aprendizaje distintos. Por este motivo, es importante que adquieran una atención diferenciada que promueva el desarrollo tanto académico como personal, artístico o social. Se precisa tanto una adaptación curricular como una enseñanza individualizada, ya que si no pueden sufrir una desmotivación, que puede llevarles incluso al absentismo escolar.
Por lo tanto, es atender a las necesidades emocionales y sociales de dichos alumnos, además de las necesidades intelectuales, sería primordial en el proceso de aprendizaje. Se aconseja eliminar cualquier aprendizaje repetitivo y monótono , ya que procesan la información a grandes saltos intuitivos, por lo que mucho antes de que el profesor termine su explicación, el alumno superdotado ya sabe donde va a ir a parar aquello, por lo que para él ya es repetición, produciéndoles aburrimiento y apatía. Además, por sí mismos pueden encontrar la técnica que mejor les ayude a su forma de aprender, llegando a descubrir un método original que ellos entiendan. Se trata de un método autorregulado dentro de un ámbito de libertad, lejos del aprendizaje estándar al que estamos acostumbrados en la escuela. En otros casos, será necesario que el profesorado les ayude a descubrir cuál es el método mas idóneo para su aprendizaje. Cabe destacar, no sólo la importancia de eliminar la rigidez del programa educativo si no que el alumno se sienta comprendido y respetado en su diferencia.
Además, algunas de las causas que explicarían el bajo rendimiento en los niños con Altas Capacidades son:
- Causas biológicas: En referencia a causas orgánicas. Pueden padecer trastornos sensoriales o algún tipo de lesión neurológica que provoque dificultad en algún proceso de aprendizaje.
- Causas Psicológicas: por ejemplo, miedo al fracaso, alto grado de perfeccionismo.
- Rechazo social: el hecho de ser “diferente” a la media hace que en ocasiones vivan un cierto rechazo por las personas que les rodean y se sientan presionados o criticados por su actitud.
- Presiones: Sienten la necesidad de mostrar su inteligencia, además de la falsa creencia de que tienen que hacerlo todo bien. Esta situación les genera bloqueo y desmotivación.
- Ambiente sociocultural: las capacidades cognitivas, deben potenciarse y trabajarse con el fin de evitar un posible deterioro de las mismas. De hecho cuando en el ambiente sociocultural existen menos posibilidades de que se desarrollen tendrán mas riesgo de fracaso escolar.
- Contexto escolar: una falta de detección temprana por parte del sistema educativo. Los programas educativos para dichos alumnos son escasos.
- Contexto familiar: el modelado que los padres ofrecen en cuanto al estilo de aprendizaje. Cuando no tienen un modelo de aprendizaje independiente el bajo logro académico es más probable.
Los objetivos a trabajar en terapia dependerán de cada caso particular, pero en términos generales incluyen los siguientes:
- Descubrir y apreciar las cualidades únicas de si mismo.
- Aprender a conocerse.
- Comprender a los demás y mejorar las habilidades sociales.
- Aprender a enfrentar las dificultades en el trabajo, pareja y otras situaciones.
- Uso de actividades que les permitan la auto expresión.
- Psicoeducación y pautas para padres.
